USO RESPONSABLE DE INTERNET

https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTB9yyNi-ErbDcjK87ITiXUG9IML5UapPXLmTrpjGJ_Alvme_WkiA

     Respeta y no divulgues información privada personal (contraseñas, dirección del domicilio familiar, datos bancarios...) o de  personas conocidas por Internet.

     No envíes fotografías sin el permiso de tus padres.

     No compres sin la supervisión de un adulto. Y ante instrucciones poco claras, NO sigas el proceso de compra.

     No contestes e-mails que tengan contenido ofensivo o resulten incómodos y puedan molestar u ofender a otros en los mensajes por e-mail o chat.

     No conciertes encuentros con personas conocidas on-line, las personas que se conocen on-line pueden ser muy distintas a lo que parecen (en Internet a veces las personas ocultan su verdadera personalidad)

     Si  recibes o  encuentras una información que resulte incómoda, comunícalo a tus padres

     Asegúrate de que el antivirus está activado, y pásalo a los nuevos disquetes o pendrive que se introduzcan en el ordenador.

     No abras mensajes de desconocidos ni mensajes de los que se desconoce el contenido.

     Tras conectarte desde un lugar público (cibercafé, escuela...) siempre cierra la conexión para evitar que otra persona pueda usurpar su personalidad.

     Evita distribuir a través de Internet materiales (música, imágenes, películas...) de los que no tengas permiso para ello.

NETIQUETA.

Netiqueta from Mª del Mar Simal Gil

Prevenir las Tecnoadicciones

Tecnoadicción from Mª del Mar Simal Gil

Adicción al Internet

Prevención suplantación de identidad

FICHA: TRABAJAMOS CONTRA LA SEXTORSIÓN

FICHA DIDÁCTICA: TRABAJAMOS CONTRA LA SEXTORSIÓN. https://youtu.be/H_v0v70WFaA

AUTORA: Mª del Mar Simal Gil.

INTRODUCCIÓN: La sextorsión tiene su origen en el chantaje realizado a partir de la posesión por parte del chantajista de una imagen íntima. La finalidad de este chantaje suele ser la obtención de dinero, el dominio de la voluntad de la víctima o la victimización sexual de la misma (muy común en los casos de internet grooming o de ciberviolencia de género).

DIRIGIDA A: Alumnado de 6º de Educación Primaria.

OBJETIVOS: ·  Conceptualizar y conocer las características y consecuencias del fenómeno del Sexting y sextorsión. ·  Dar a conocer las principales estrategias de prevención para protegerse ante casos de sextorsión, producido a través de internet o las redes sociales.

CONTENIDOS: ·         Sexting: Características y manifestaciones. ·         Sextorsión: Características, manifestaciones y riesgos ·         Cómo actuar en un caso de sextorsión. ·         Cómo prevenir la sextorsión: prevención. ·         La privacidad en el mundo online.

COMPETENCIAS BÁSICAS ·         Comunicación lingüística. ·         Competencia digital. ·         Competencias sociales y cívicas. ·         Aprender a aprender.

ACTIVIDADES 1.  Preguntar al alumnado ¿Habéis oído hablar del Sexting? ¿Y de la sextorsión? 2.    En gran grupo, mediante lluvia de ideas, expondrán los conocimientos que tienen sobre el tema. 3.    En grupos de 4 personas buscarán información en internet y realizarán una infografía en la que reflejen la definición, características, fases, etc. de ambos conceptos. 4.   Una vez realizada la infografía la expondrán a sus compañeros y se abrirá un debate sobre el tema. 5.    Análisis del vídeo: https://youtu.be/H_v0v70WFaA: “Sextorsión una forma de violencia sexual digital”: Según lo que habéis estudiado hasta ahora, ¿se da sextorsión en el vídeo? ·         ¿Qué condiciones se dan para que exista la sextorsión? ·         ¿De qué forma se produce? ·         ¿Qué papel juega internet? ·         ¿Qué precauciones debemos tener para que no tenga lugar? ·         ¿Qué le recomendarías a Amy para que no le vuelva a ocurrir? ·         Si fuerais Amy, qué haríais una vez que se produce la extorsión, se lo diríais a vuestros padres, a un amigo…? 6.    De forma individual elaborad un cartel de buenas prácticas en el uso de internet y la prevención de la sextorsión, posteriormente consensuarlo en un único documento y añadidlo a vuestra infografía que será el producto final.

METODOLOGÍA: Se realizará un acercamiento al tema mediante la lluvia de ideas, a continuación serán los propios alumnos los que indagaran sobre el tema utilizando internet para ello. Plasmarán los contenidos aprendidos en una infografía. Se utilizará el vídeo propuesto para concretar en un caso práctico los contenidos estudiados y valorar las posibilidades de prevención. Tipo de agrupamiento: gran grupo, pequeño grupo e individual.

EVALUACIÓN:

Infografía : Trabajando sobre la sextorsión Nombre del evaluador/a: Mª del Mar Simal Nombre del estudiante:     ________________________________________
CATEGORÍA	4	3	2	1
Contenido-Precisión	Toda la información en la infografía es correcta.	99-90% de la información en la infografía es correcta.	89-80% de la información en la infografía es correcta.	Menos del 80% de la información en la infografía es correcta.
Atractivo y Organización	La infografía tiene un formato excepcionalmente atractivo y una información bien organizada.	La infografía tiene un formato atractivo y una información bien organizada.	La infografía tiene la información bien organizada.	El formato la infografía y la organización del material es confuso para el lector.
Conocimiento Ganado	Todos los estudiantes en el grupo pueden contestar adecuadamente todas las preguntas relacionadas con la información en la infografía y el proceso técnico usado para crearla.	Todos los estudiantes en el grupo pueden contestar adecuadamente la mayoría de las preguntas relacionadas con la infografía y el proceso técnico usado para crearlo.	Algunos de los estudiantes en el grupo pueden contestar adecuadamente algunas de las preguntas relacionadas con la información en la infografía y el proceso técnico usado para crearlo.	Varios estudiantes en el grupo parecen tener poco conocimiento sobre la información y procesos técnicos usados en la infografía.
Escritura-Organización	Cada sección tiene una introducción, un desarrollo y una conclusión clara.	Casi todas las secciones tienen una introducción, un desarrollo y una conclusión claras.	La mayor parte de las secciones tienen una introducción, un desarrollo y una conclusión claras.	Menos de la mitad de las secciones tienen una introducción, un desarrollo y una conclusión claras.
Escritura-Vocabulario	Los autores usan correctamente palabras nuevas y definen las palabras no familiares.	Los autores usan correctamente algunas palabras nuevas y definen las palabras no familiares.	Los autores tratan de usar vocabulario nuevo, pero usan 1-2 palabras incorrectamente.	Los autores no incorporan vocabulario nuevo.
Escritura-Gramática	No hay errores gramaticales.	No hay errores gramaticales en el folleto después de la revisión por parte de un adulto.	Hay 1-2 errores gramaticales en el folleto aún después de la revisión por parte de un adulto.	Hay varios errores gramaticales en el folleto aún después de la revisión por parte de un adulto.

Fecha de creación: Oct 25, 2015 12:58 pm (CDT).

RubiStar

Rúbrica hecha usando: RubiStar ( http://rubistar.4teachers.org )

Unidad Didáctica integrada

Implicación de la familia

La participación de la familia en la valoración de las características y necesidades del alumno con TDAH es fundamental para ofrecer una respuesta educativa de calidad en todos los ámbitos. En un principio debemos conocer las posibles manifestaciones del trastorno en el contexto familiar así como las pautas educativas que llevan en el hogar. Sin una coordinación con la misma es imposible avanzar en el camino hacia una intervención integral. Es fundamental obtener la autorización para poder establecer coordinación con Salud Mental en caso de que el alumno reciba tratamiento farmacológico.
En una primera entrevista haríamos una anamnesis para conocer los antecedentes significativos que puedan ayudarnos en la valoración.
Para el caso relacionado con el alumno sobre el que realicé el mapa de empatía, las preguntas de la entrevista serían las siguientes:
1. Es impulsivo, irritable.
2. Es llorón.
3. Es más movido de lo normal.
4. No puede estarse quieto.
5. Es destructor.
6. No acaba las cosas que empieza.
7. Se distrae fácilmente.
8. Sus esfuerzos se frustran fácilmente.
9. Qué comportamientos de su hijo le preocupan.
10. Qué comportamientos  de su hijo le agradan.
11. Qué le gusta hacer a su hijo con usted.
12. Qué premios utiliza con su hijo.
13. Utiliza algún castigo.
14. Existe acuerdo entre la pareja respecto a su hijo.

Además de realizar las preguntas anteriores:
Explicar las caracteristicas del TDAH de forma sencilla.
Derivar al ámbito de la salud para confirmar el diagnóstico.
Obtener autorización de coordinación con Salud Mental.
Obtener autorización para realizar la evaluación psicopedagógica.
Explicar las actuaciones que se van a llevar a cabo hasta que se obtenga el diagnóstico:

• Medidas metodológicas que se llevarán en el aula y en el centro.
• Pruebas psicopedagógicas que se aplicarán al alumno.

Proporcionar pautas de intervención en el ámbito familiar.

Concertar cita para devolver información y seguir trabajando de forma conjunta.

Rúbrica TDAH

El objetivo final de la Unidad Didáctica es elaborar un power point sobre Gerardo Diego y el “romance del Duero”. Este power point deberá ser expuesto por los distintos grupos al resto de sus compañeros. La rúbrica siguiente pretende evaluar dicha presentación.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN
INDICADORES	4	3	2	1
Organización	Contenido bien organizado usando títulos y listas para agrupar el material relacionado.	Se usan títulos y listas para organizar, pero la organización en conjunto de tópicos aparenta debilidad.	La mayor parte del contenido está organizado lógicamente.	La organización no estuvo clara o fue lógica. Sólo muchos hechos.
Contenido	Cubre los temas en profundidad con detalles y ejemplos. El conocimiento del tema es excelente.	Incluye conocimiento básico sobre el tema. El contenido parece ser bueno.	Incluye información esencial sobre el tema, pero tiene 1-2 errores en los hechos.	El contenido es mínimo y tiene varios errores en los hechos.
Originalidad	El producto demuestra gran originalidad. Las ideas son creativas e ingeniosas.	El producto demuestra cierta originalidad. El trabajo demuestra el uso de nuevas ideas y de perspicacia.	Usa ideas de otras personas (dándoles crédito), pero no hay casi evidencia de ideas originales.	Usa ideas de otras personas, pero no les da crédito.
Puntuación	No hay faltas de ortografía ni errores gramaticales.	Tres o menos faltas de ortografía y/o errores de puntuación.	Cuatro errores de ortografía y/o errores gramaticales.	Más de cuatro errores de ortografía y de gramática.
Cantidad de Trabajo	La cantidad de trabajo es dividida equitativamente y compartida por todos los miembros del grupo.	La cantidad de trabajo es dividida y compartida equitativamente entre los miembros del equipo.	Una persona en el grupo no hizo su parte del trabajo.	Varias personas en el grupo no hicieron su parte del trabajo.
Presentación Oral	Interesante y muy bien presentada.	Relativamente interesante; presentada con bastante propiedad.	Algunos problemas en la presentación, pero son capaces de mantener el interés de la audiencia.	Mal presentada y no logra la atención de la audiencia.
Requisitos	Cumplió con todos los requisitos. Excedió las expectativas.	Todos los requisitos fueron cumplidos.	No cumple satisfactoria- mente con un requisito.	Más de un requisito no fue cumplido satisfactoriamente.

Examen adaptado alumnado TDAH

INDICADORES DE ÉXITO. ALUMNOS CON TDAH

Cuento sobre el respeto

Cuenta una historia  que varios animales decidieron abrir una escuela en el bosque. Se reunieron y empezaron a elegir las disciplinas que serian impartidas durante el curso.

El pájaro insistió en que la escuela tuviera un curso de vuelo. El pez, que la natación fuera también incluida en el currículo. La ardilla creía que la enseñanza de subir en perpendicular en los árboles era fundamental. El conejo quería, de todas formas, que la carrera fuera también incluida en el programa de disciplinas de la escuela.

Y así siguieron los demás animales, sin saber que cometían un grande error. Todas las sugerencias fueron consideradas y aprobadas. Era obligatorio que todos los animales practicasen todas las disciplinas.

Al día siguiente, empezaron a poner en práctica el programa de estudios. Al principio, el conejo se salió magníficamente en la carrera; nadie corría con tanta velocidad como él.

Sin embargo, las dificultades y los problemas empezaron cuando el conejo se puso a aprender a volar. Lo pusieron en una rama de un árbol, y le ordenaron que saltara y volara.

El conejo saltó desde arriba, y el golpe fue tan grande que se rompió las dos piernas. No aprendió a volar, y además no pudo seguir corriendo como antes.

Al pájaro, que volaba y volaba como nadie, le obligaron a excavar agujeros como a un topo, pero claro, no lo consiguió.

Por el inmenso esfuerzo que tubo que hacer, acabó rompiendo su pico y sus asas, quedando muchos días sin poder volar. Todo por intentar hacer lo mismo que un topo.

La misma situación fue vivida por un pez, por una ardilla y un perro que no pudieron volar, saliendo todos heridos. Al final, la escuela tuvo que cerrar sus puertas.

¿Y saben por qué? Porque los animales llegaron a la conclusión de que todos somos diferentes. Cada uno tiene sus virtudes y también sus debilidades.

Un gato jamás ladrará como un perro, o nadará como un pez. No podemos obligar a que los demás sean, piensen, y hagan algunas cosas como nosotros. Lo que iremos conseguir con eso es que ellos sufran por no conseguir hacer algo de igual manera que nosotros, y por no hacer lo que realmente les gustan.

Debemos respetar las opiniones de los demás, así como sus capacidades y limitaciones. Si alguien es distinto a nosotros, no quiere decir que él sea mejor ni peor que nosotros. Es apenas alguien diferente a quien debemos respetar.

FIN

Este cuento nos fue enviado por Pablo Zevallos – Brasil

http://www.guiainfantil.com/1088/todos-somos-diferentes.html

Explicando la diversidad

ME GUSTAS, TE GUSTO: “SOY ASÍ”.

DIRIGIDO A: ALUMNADO DE 6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

OBJETIVOS: ·         Entender que  todos somos diferentes y especiales. ·         Descubrir lo positivo de los demás y valorarlo; y al mismo tiempo, que cada uno de los miembros del grupo se sienta valorado y que estas comunicaciones positivas le refuercen la imagen positiva de sí mismo.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Como motivación a la actividad comenzaremos leyendo el cuento que aparece a continuación y que a pesar de parecer muy simple, recoge de forma muy clara cómo todos somos diferentes y cómo cada singularidad no es nada sin el complemento de la de los demás. Todos tenemos algo importante que aportar a los demás y que recibir de ellos. A continuación se realizará la actividad en sí que consiste en descubrir lo positivo de los demás y valorarlo. Cada uno debe escoger para cada uno de los otros cinco compañeros de grupo un SIMBOLO QUE REPRESENTA SU MANERA DE SER, indicando el motivo por el que lo representa así. Por ejemplo: - Una estrella, porque sueles acompañar en los momentos difíciles, como las estrellas en la noche. - Una rosa, porque eres simpático.

MATERIAL NECESARIO: Una hoja de papel para cada uno y lo necesario para escribir. Una cartulina, rotuladores, pinturas, revistas…

ORIENTACIONES METODOLOGICAS: 1. Se divide la clase en grupos de 6 alumnos.  Pasos de la actividad: 1. Durante unos minutos están todos en silencio, mientras cada uno escoge los símbolos que mejor representan a cada uno de sus compañeros. 2. Puesta en común: a) Se procede por orden. Todos van diciendo el símbolo con que han representado a uno de los del grupo. El interesado toma nota y hace su propia constelación de símbolos, con las notas que ha tomado. b) Luego se procede del mismo modo con cada uno de los demás miembros del grupo. c) Cuando todos han terminado se tiene un intercambio sobre lo que a cada uno le han dicho y cómo se ve él: si está de acuerdo; si está en desacuerdo; si le han dicho cosas que nunca había pensado; etc.

PUESTA EN COMÚN EN GRAN GRUPO. 1. Cada grupo expone su constelación de símbolos en público: en las pizarras o en las paredes de la clase. 2. Por turno, cada grupo va explicando qué ha querido expresar en su constelación y cómo lo ha expresado. Se puede entablar un diálogo de la clase con el grupo pidiendo aclaraciones. 3. Cuando todos los grupos han terminado, se fomentará la reflexión y el diálogo en torno a diversidad, igualdad. Es muy importante que todos los símbolos se refieran exclusivamente a cualidades positivas de los demás. Y que sean cualidades reales, o que uno piensa que son reales.

Bibliografía:

      Jean R. Feldman (2005): Autoestima ¿ Cómo desarrollarla?  Juegos, actividades, recursos, experiencias creativas…  Narcea. Madrid.

Rutina de pensamiento para trabajar la resolución de problemas.

Esta rutina de pensamiento la recomiendo a las familias y a los profesores para llevarla a cabo con los alumnos en general y especialmente con los alumnos con TDAH.

 B. Mena, 2000. Fundación Adana

PARO MIRO DECIDO SIGO REPASO

Mapa de Empatía

¿Qué piensa y siente?	¿Qué oye?	¿Qué ve?	¿Qué dice y hace
Soy un desastre. Todo lo hago mal. Digo palabrotas. Hago gestos obscenos. Mis compañeros no quieren estar conmigo. Mi madre quiere más a mi hermano. Mi abuela siempre me grita. Mi madre hace todo lo que quiere mi hermano. Me gusta mucho estar con mi padre. Me gustaría que mi madre estuviera más conmigo. Soy feliz cuando estoy con mi padre. Si dejo dar la clase mis profesores y compañeros querrán estar conmigo.	XXX, estate quieto. XXX, escucha. XXX, saca el cuaderno. XXX, no hables. No traes los deberes. Eres simpático. Eres gracioso. Cállate. Déjame trabajar.	El padre le escucha y le ayuda. El padre hace actividades con él. La madre se queda en casa y le exige hacer las cosas correctamente. Los profesores le ayudan a superar sus dificultades. Los profesores son justos. Los compañeros no quieren estar con él.	Hace gestos obscenos. Habla mucho. Se mueve mucho. Contesta sin respetar el turno.